教师困惑
我们在上一篇推送中讨论了，课堂问答过程不是什么。那课堂问答应该是怎样一个过程呢？我们应该用什么样的问答设计，来带领学生更深入的思考与创新呢？
问题解析
一谈到用对话引发学生的思考，很多人就会自然联想到苏格拉底的产婆术。下面是苏格拉底的学生柏拉图整理的《美诺篇》中苏格拉底和贵族青年美诺讨论“何为美德”的一个小小片断：
苏格拉底：所谓好东西，你指的是不是健康、财富之类？
美诺：对的，包括金银、官位。
苏格拉底：你心中的好东西就只有这些？美诺：是的，就是获得这一类的东西。
苏格拉底：那么，“获得”的前面要不要加上“正义、正当”这些字眼？你认为加或不加有没有区别？如果是不正当地获得，也是美德吗？
美诺：当然不是！
苏格拉底：那么，就是说你同意正义、正当、节制这些美德应该加在“获得”金银、官位之前喽！换言之，如果用不正当的手段来获得金银、官位，还不如匮乏对吧。
美诺：看起来是这样。
苏格拉底：那么我们是不是可以说这些东西更重要，更体现美德呢？
美诺：看来是逃不出你的结论了
如果我们画个图来表示这种问答的结构，那么应该是这样：
如果把其中的主角转化为教师和学生，就是这样的一张图，我们称之为
以学为中心的课堂问答过程：
我们不妨把这张图与我们上次总结的课堂问答现状图对比一下：
不知道大家有没有看出来，这两张图最重要的区别是什么？
这两张图最重要的区别在于“学生有没有疑问”，大家看第一张图是没有的，学生始终做的就是应接不暇地击回教师抛过来的“问题之球”，但是他们并没有产生自己的疑问。而第二张图就有。
还记得我们的鱼牛寓言吗？鱼接近真相的过程就是从它产生问题开始的。德克森在《认知设计：提升学习体验的艺术》一书里把疑问形象地描述为思维的“摩擦力”，如下图：
如果信息平滑顺畅地灌入学习者的脑中，是无法引发学习者的思考的。所谓学得快，忘得快，就是这个道理，就像左面这张图。而产生疑问就像摩擦力，如右面这张图，学生在互动的状态中才有停顿、细化和思考。
学生不仅要产生疑问，而且应该不断产生疑问，教育学家克莱曼有一个很好的比喻“教育就像一块发痒的疥疮，而不是一道抓痕。”这个比喻尽管有些不雅，却着实形象地揭示了“教育是什么”。教育不是“抓痕”，抓一下可能暂时留下一道浅浅的痕迹，但马上就会消失，教育应该是“疥疮”，不时发作的瘙痒让你忍不住不停地想挠挠。哈佛大学教授达克沃斯在《精彩观念的诞生》一书中也提到，“哎呀！”“怎么办呢？”“这真是太有趣了！”“怎么回事呢？”“等等……”“哦，我知道了！”，惊讶、困惑、斗争、期望、茅塞顿开——这些构成了完整的思维过程。
专家支招
在教育改革愈演愈烈的今天，想必大家已经认识到以教为中心的课堂问答过程的局限性了，那么我们如何才能实现一个以学为中心的课堂问答过程呢？
（一）学习内容：“以学为中心的课堂问答过程”的前提是，教学内容背后是一个活生生的真实世界，是值得师生共同探究的。教师往往只是忠实地传递教材的内容，而这些内容往往是结论性的，忽略了得出结论的过程和情境。因此我们改进的前提，就是重视到从疑问到结论的过程，而不是一味追求直奔“主题”。
（二）教师职能：教师作为平等者中的首席，可以预先比学生有更多的思考，为学生提供思考的路径和框架，但要随时保持一种开放性，也就是说，教学内容是生成的，教师的作用是引导学生思考，绝不是堵塞他们的思考。
考虑到以上两点，我们就可以从学生学习的角度出发，进行课堂设计，从而激发学生的探索与深入思考啦！
同侪互助
相信各位老师在日常教学过程中也遇到过这样的烦恼，看了专家给出的一些方法后您有哪些启发，在日常教学中您又有哪些好方法来破解这一难题呢？欢迎大家留言分享！
转载自：《课堂问答的智慧与艺术》
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